为学生发展搭建“天府立交”

在四川成都南三环与(yǔ)天府大道的交会处，天府立交桥每天汇聚不同方向(fāngxiàng)的车流，是城市交通的重要枢纽。而天府立交桥再往南，四川天府新区(xīnqū)的教育领域(jiàoyùlǐngyù)内，也有一座特殊的“立交桥”，会聚不同学籍身份的学生，培养送往最适合的方向。 《教育强国(qiángguó)建设规划纲要（2024—2035年(nián)）》指出，“办好综合高中”“以职普融通拓宽学生成长成才通道”。 2023年，四川天府新区整合太平中学（普高）和四川天府新区职业学校（中职）两所学校的资源，创办四川天府新区综合高级中学（以下简称天府新区综合高中），疏浚(shūjùn)职普融通渠道(qúdào)，打破高中阶段(jiēduàn)学校发展“非普即职”的局面，搭建起学生成长(chéngzhǎng)成才的“天府立交”。 学籍(xuéjí)转换为发展道路“划虚线” 在学期末，天府新区综合高中(gāozhōng)高二（4）班学生张可佳又多(duō)了一份底气，对普通高中各项课程的(de)学习有了新的进步。然而，2023年中考失利时，张可佳一家都曾以为，与普高擦肩而过后，很难再有逐梦大学的机会(jīhuì)。 2023年9月，张可佳进入天府新区综合高中。通过一(yī)学期(xuéqī)的努力，她的学业成绩明显提升。经学校综合评估后(hòu)，她选择了普通高考升学(shēngxué)通道，转入学术发展型班级学习，“十分珍惜这样的机会，学习得更有劲了”。 在天府新区综合高中，像张可佳一样(yīyàng)的学生还有不少。与普通高中和中职学校不同的是，该校招收职普两类学籍(xuéjí)学生，学生入校(rùxiào)后打破学籍身份限制，在高一上学期的调研考试后，可以根据实际选择发展(fāzhǎn)类型。其中(qízhōng)学术发展型和特长发展型学生以普通高考升学为目标，应用发展型学生则以对口高考升学为目标。 无论哪个发展类型，道路之间都不再是禁止越过的“实线”，而是(érshì)允许(yǔnxǔ)“变道”的“虚线”。天府新区综合高中学生在(zài)高二上学期结束前，都有多次学籍互转、类型互转的机会。 高二（23）班(bān)学生陈林锋进校时是普高学籍(xuéjí)，但发现理科的(de)学习比较吃力(chīlì)。与此同时，通过各种职业和专业体验课，陈林锋和家人打破“职高学籍不如普高学籍”的偏见，决定转向应用发展型。目前，他正在学习自己喜欢的电子技术应用专业，“不仅能(néng)通过对口高考冲刺大学，也能为就业打下基础”。 据统计，天府新区综合高中2023级(jí)、2024级两届学生中，共有91名学生“职转普(zhízhuǎnpǔ)”、86名学生“普转职”。 融合课程体系成综合发展“指示灯(zhǐshìdēng)” 6月16日，天府新区综合高中举行校园开放日活动。尽管烈日当空，不少家长(jiāzhǎng)仍然好奇地参观校园，细致(xìzhì)地询问学校的办学情况。学籍互转(hùzhuǎn)是家长关注的焦点，而“如何选择”，则是一堂容易被忽视(bèihūshì)的“必修课”。 综合(zōnghé)高中几乎覆盖目前所有的升学通道，学生如何从中找到一条(yītiáo)最适合的道路？ “对刚读完初中的学生来说，要(yào)立即作出影响人生走向的决定，其实很难。”天府新区综合高中课程(gāozhōngkèchéng)教学中心主任王鸿凯说，学校构建(gòujiàn)的“至精·333”融合课程体系就是一盏“指路明灯”。 该课程(kèchéng)体系实现课程分类、教学分层、学习分程。学校开设学术型、应用型、特长型三大类共480余门课程，其中既有文化基础类必修课程，也有工业机器人、数控加工、编程设计等职业体验(tǐyàn)类课程，还有劳动、国防等德育成长类课程。学生经过一定阶段的基础学科学习适应后，通过3年(nián)贯通式职业体验和生涯规划(shēngyáguīhuà)课程，逐步明晰个人兴趣爱好和未来生涯规划，结合(jiéhé)自身学业情况，按程序审批后，即可(jíkě)转入相关类型班级(bānjí)进行定向学习。 高一（8）班学生余林壕在2024年9月进校时(shí)，学习了普高课程和职业(zhíyè)体验课等，“所有的专业(zhuānyè)都体验了一遍后，我才坚定了通过普通高考冲刺军校的决心”。 值得一提的是，在(zài)天府新区综合高中，学生即便(jíbiàn)在高一上学期结束时无法确定发展类型，也能通过选课走班的形式继续挖掘潜力。 “有(yǒu)体验才有选择(xuǎnzé)。”王鸿凯(wánghóngkǎi)说，在融合课程体系的支撑下，学校把选择权充分交给学生，真正将学生“被动选择、被动分流”转变为“主动选择、自定方向”。 要素融合(rónghé)打造复合型“基础柱” 袁芙蓉是天府新区综合高中幼儿保育专业教师(jiàoshī)，2023年(nián)是她职业生涯中的一道分界线。 “刚进入综合高中时也有过(guò)迷茫，但学生的发展需要促使我不断成长。”袁芙蓉说，与在(zài)中职学校时相比，如今(rújīn)参与跨学科教学设计的机会多了，开发职业(zhíyè)体验课的频率高了，与幼教行业的联系也更紧密了，这些都推动她成长为“双师型”教师。 为(wèi)满足多类型学生培育和融合课程开设的(de)师资需求，天府新区综合(zōnghé)高中初步打造出110余人的市级“双师型”教师队伍，同时打破(dǎpò)原有的普教和职教师资使用传统，一体化统筹安排教学工作，以学科建设(xuékējiànshè)为载体实现“群策群力互助”，以集体备课为抓手推进教师“深度融合互研”。 这种要素融合的特征，不仅体现在教师的发展上(shàng)，还体现在课程、资源(zīyuán)等方面。例如，往往集中在中职学校的实训室资源，在这里成(chéng)了所有学生职业体验和兴趣特长选修课的资源；教授普高课程的各科教师，也会为(wèi)应用发展型学生开设选修课，帮助其夯实文化基础知识。 “综合高中绝不是普高教育与(yǔ)中职教育的简单相加。”天府新区综合高中党委副书记、校长(xiàozhǎng)胡友洲(húyǒuzhōu)表示，学校动态兼顾学生禀赋与需求，为学生搭建多样选择、多向发展、多元成才通道，让“复合型(fùhéxíng)学校”培养出更加全面发展的“复合型人才”。 “天府(tiānfǔ)新区综合高中是成都市第一所综合高中，尽管(jǐnguǎn)缺乏可(kě)(kě)借鉴、可参考的成熟范例，但我们创新改革的决心不会动摇。”四川天府新区教育卫健工委副书记，教育和(hé)卫生健康局党组书记、局长杨远东表示，下一步，天府新区将锚定(máodìng)国家教育改革发展要求，立足省级教育综合改革试验区建设，继续推动综合高中科学、协调、可持续发展，争取在全国范围内形成可复制推广的改革探索典型(diǎnxíng)经验，打造综合高中创新办学的“天府模式”。（本报记者 葛仁鑫）